本文转自：中国教师报

表面探微

从“课堂主角”到“学习老师”

——教师过度主导课堂的反想与解围

邱本春

    面前，中小学教学无数存在教师过度主导教学导致挤压学生自主学习空间的景观，这是多进犯故旧织酿成的系统性问题，中枢诱因在于心情倾向、解析偏差和智商缺失三个层面。

    突破这一窘境的要道在于教师的“自我进阶”——冲突传统脚色解析，终局从“舞台上的主角”到“学生学习的导演和老师”的脚色转型。这一行型并非狡赖教师的作用，而是对其脚色的从头构建，要讨教师以全新的理念、智商和扩充，为学生的自主学习搭建平台、提供维持。动作“导演”，教师须悉心联想学习过程中的“罗网”，让学生在校正罪责的过程中更真切地剖析和诳骗常识。动作“老师”，教师要更多从不雅察、指导、领导、表率、引颈等角度，培养学生自主斟酌和措置问题的智商。

    理念进阶：缔造“以学为中心”的种植价值不雅

    理念是行为的先导，推动教师脚色转型的前提在于终局其种植理念的根人道变革，绝对甩掉“以教为主”的传统不雅念，缔造“以学为中心”的中枢情念。这一理念创新要讨教师深入剖析东谈主本主义种植表面和建构主义学习表面的中枢内涵：学生是学习的主体，学习是学生主动建构常识、发展智商的过程。教师的中枢使命在于促进学生的自主学习和全面发展，而非只是担任常识传授者的脚色。

    具体而言，教师须终局三重理念调度，奠定脚色转型的想想基础，绝对冲突本身过度主导教学的想维定式。一是从“常识泰斗”调度为“学习促进者”，教师要认同学生的学习潜能、尊重学生的主体地位，推动教学重点从“教什么”转向“怎样学”；二是从“全面掌控”调度为“截止甩掉”，教师要甩掉“不教不宽解”的慌乱心态，信任学生的自主学习智商，为其提供充分的自主探索和聘用空间；三是从“合股条款”调度为“个性化维持”，教师要尊重学生的解析各异和学习格调，甩掉“一刀切”的教学形状，关爱每个学生的个性化学习需求。

    智商进步：历练“导演+老师”的中枢教学手段

    理念的落地需要手段维持。要成为指导学生学习的“导演”和“老师”，教师就必须历练与之匹配的教学手段，弥补自主教学理念手段的缺失，终局从“会教”到“会导”的智商升级。

    动作“学习导演”，教师须具备合座联想和统筹调控的智商。一方面，教师应基于学情分析，联想出既适合学生解析章程又兼顾个性化各异的自主学习有揣测打算，明确学习宗旨、学习任务、学习资源及评价模范，为学生的自主学习搭建明晰的“脚本框架”；另一方面，教师须在课堂上天真调控学习节拍，有用卤莽学生在自主学习过程中出现的问题，既要保险学生的自主探索空间，又要幸免“任其所为”景观，确保自主学习行为有序、高效鼓吹。举例，在单元温习课中，凤凰彩票官方网站教师不错只提供评价模范，让学目生组自主联想温习行为、制作温习材料，教师则上演“导演”脚色统筹融合各组进程，指导学生开展同伴互评、资源分享，从而在引发学生主动性的同期确保温习驱逐。

    动作“学习老师”，教师须具备精确指导和个性化维持的智商。一方面，教师应精确会诊学生的学习痛点，通过学情打听、功课分析、课堂不雅察等神色识别学生的常识缝隙、想维扼制和风气缺失，为学生提供一双一的精确指导；另一方面，教师应诳骗分层教学、正向激励等圭表，为不同档次的学生提供个性化维持，匡助学生竖立学习信心、掌合手自主学习圭表。

    扩充重构：构建“自主导向”的课堂教学重生态

    教师脚色转型的最终归宿是课堂教学扩充。要绝对甩掉教师过度主导的教学形状，就必须重塑课堂教学生态，将“导演+老师”的脚色定位一语气教学全过程，构建以学生自主学习为中枢、教师精确指导为维持的新式课堂形状。

    重构教学过程，终局从“以教为中心”向“以学为中心”的调度。教师要冲突“导入—老师—进修—转头”的传统教学过程，构建“预习会诊—自主斟酌—互助调换—精确指导—转头反想”的自主学习过程。课前，教师进行会诊性历练精确把合手学情，为学生推送个性化预习资源；课中，教师赐与学生充分的自主斟酌空间和互助调换技艺，让学生围绕学习任务进行自主想考和互助斟酌，教师仅在学生遭受贫寒时提供精确指导；课后，教师指导学生进行自我反想、错题整理，制订个性化温习谋略，酿成“课前—课中—课后”的自主学习闭环。

    重构师生关联，终局从“泰斗投诚”向“对等共生”的调度。教师需要营造“心情安全”和“心情目田”的课堂氛围，尊重学生的想考权、抒发权和质疑权，饱读舞学生斗胆发表倡导、挑战泰斗，促进学生在宽松包容的环境中主动探索、敢于尝试。同期，教师要放下“泰斗”姿态，成为学生学习的同伴，既关爱学生的学习收效，更关爱学生的脸色体验，通过脸色蚁合引发学生的学习动机，让学生简直成为课堂的主东谈主。

    重构评价体系，终局从“驱逐导向”向“过程导向”的调度。教师要变调以考试分数为中枢的评价神色，构建多元化、过程化的自主学习评价体系。评价本色不仅要涵盖学生的常识掌合手情况，还包括自主学习智商、斟酌智商、互助智商等中枢训诫；评价神色经受学生自评、同伴互评、教师评价相联结的神色，重点关爱学生的学习过程、率先幅度和个性化发展；评价驱逐以正向反应、激励改进为主，通过“学习积分制”等神色，将评价调度为促进学生自主学习的能源。

    （作家单元系北京种植融媒体中心《中小学不休》杂志社）